语思语文
一、导入
多媒体展示图片《江雪》垂钓图片，请大家为图片填一首诗：《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。这首诗为我们展示出了一位孤傲清高的渔翁形象，渔翁不怕天冷，不怕雪大，忘掉一切，专心钓鱼，孤寂清高，凛然而不可侵犯，这就是因参加政治革新运动而被贬南荒之地的柳宗元的真实写照。这是他的诗作，他同时期的散文作品又如何呢？请让我们走进柳宗元的《小石潭记》（板书）领略美景吧!
二、出示本课时学习目标
学习目标
1.复习巩固整理，积累文言词汇。
2.欣赏小石潭的美景，掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法。
3.理解作者借景所寄寓的感情，掌握情景交融的写作手法。
三、假如在题目中的“潭”与“记”之间加上一个字，最好是哪一个？
“游”
也就是说本文是一篇游记，那什么是游记呢？我们来学习下关于游记的知识：游记，顾名思义，指记述游览经历的文章。游记有带议论色彩的，如范仲淹的《岳阳楼记》；有带科学色彩的，如郦道元的《三峡》；有带抒情色彩的，如柳宗元的《小石潭记》、欧阳修的《醉翁亭记》。
常用写法：移步换景定点特写等。
记述游览经历，往往以“游踪”为顺序。
四、朗读全文，整体感知内容。
本文是以什么顺序来写的呢？请大家大声朗读课文，并思考，文章依次写了哪些方面的内容？写作的顺序是什么？
发现小潭----潭中景物----小潭源流----谭边氛围(板书)
以“游踪”为顺序，作者在游览欣赏风景的时候还融入了自己的感情，有一种感情贯穿其中，是什么呢？
乐，忧？请大家讨论。
五、作者被贬，心情不太好，想要排遣，正好有美景，那正好去欣赏吧！
(一)朗读第1段，思考问题（多媒体展示）
1，作者是怎样发现小石潭的？
过程：由小丘到篁竹，由篁竹到闻到水声，然后在浓密的竹林中砍伐出一条小道，再寻到小潭。这里面用到了一些动词，如隔，闻，伐，取等。
那么这些动词表现了人物什么样的心理？从侧面突出小石潭什么特点？
①表明作者被悦耳水声吸引，产生一探究竟的愿望，突出其内心之“乐”；②表明小石潭无路可通、人迹罕至，侧面写出其环境幽僻的特点。
发现石潭后，看到了哪些景物？各有有什么特点？
水：清冽；石:奇；树:青
这种人走景移，随着观察点的变换，不断展现画面的手法叫什么？
移步换景
（二）作者发现了石潭立马被吸引，停下来细细观察到了什么呢？请齐读第2段，思考问题：
本段写潭中的景物，有哪些？各有什么特点？采用了什么手法？鱼还是潭水？让学生争议中理解。
鱼：活泼；潭水：清澈。采用了动静结合的手法写鱼。佁然不动为静，俶尔远逝为动。其实，写鱼的静与动活泼画面从侧面突出了水的清澈。
与第1段相比，作者站在固定的位置细致观察描摹景物的方法叫什么？
定点特写
我们学过的课文《与朱元思书》里面好像也有关于写水之清的描写，是哪些句子？
《与朱元思书》“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”
写作的手法一样吗？请与同学思考并讨论。
同：二者都以鱼和石来侧面衬托水的清澈。
异：本段没有直接写水，只是侧面衬托，无一句写水，而处处有水。吴文是直接描写与间接（侧面）描写相结合。
其实第一段也有写水清的句子，结合一二段内容，我们总结一下，综合一二段内容，从写作手法角度赏析作者是如何写潭水之清的？
先是听闻水声如鸣佩环，清脆悦耳，（如果泥沙俱下则不会清脆悦耳了）从听觉侧面烘托了水之清，再直接写水尤清冽，然后写底上之石与近岸之石的奇形怪状（正因为能看清）从视觉来侧面描写水之清。
第二段以鱼的静与动来侧面描写水之清。鱼可看得清有百许头，说明水清；日光照到水底说明水清；鱼的影子映在水底石上，水中鱼在游动，鱼的影子也在移动也说明了水清。
都说，水至清则无鱼，我看也不尽然啊。
（三）这么清的水从何而来呢？抬头向小潭西南看去，作者看到了什么？齐读第三段。
源流和岸势
有什么特点？运用了什么样的修辞手法来写？
采用了比喻手法，将小潭的源流与岸势的蜿蜒曲折、参差不齐的特点写得十分精妙、生动形象。
（四）小潭有幽僻的环境，清澈的潭水，快乐的游鱼，曲折的源流，参差的岸势，真是如坐在如诗如画的美景里，坐在谭边，作者感受到的氛围是怎样的？齐读第四段，用自己的话说一下。
寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，幽深冷寂。
从中可以看出作者有什么样的情感？
忧伤凄苦
六、关于情感，其实是有一个变化过程的，再次齐读全文想想作者的情感是怎样变化的？
1.找出文中表现作者感情的句子。
2.前后感情一样吗？是否矛盾？联系本文写作背景说说你的理解。
不矛盾，作者被贬，心中自然忧伤凄苦，而寄情于山水正是为了摆脱忧伤的心情，但这种从自然美景中得到的快乐是短暂的，一经凄清环境的触发，忧伤凄苦的心情又会流露出来。
3.领悟本文主旨。
通过叙述与描写---------、----------、-------------与潭边氛围，抒发了--------------的思想感情。
4.想一想：文中作者的感情是通过什么方式表达出来的？
这种抒情方式叫借景抒情，情景交融。即借助于景物来抒发情感，把情感融于景物使得景中含情、情寓于景达到情景交融的艺术效果。
七，拓展延伸借景抒情情景交融
例句
千山鸟飞绝，万径人踪灭。(柳宗元：《江雪》
国破山河在，城春草木深。(杜甫：《春望》)
感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫《春望》）
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易《钱塘湖春行》）
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（张继《枫桥夜泊》）
那年春天，去乡卫生院看得了癌症的爷爷。老人到了晚期，有一群儿女，不常在身边，只有一个老太太照顾，为疾病折磨，骨瘦如柴，想起年轻时的气概，心里凄凉，看见我来了，竟泪眼婆娑。从病房里出来，天已下起了雨，我心里也湿漉漉的。
……
我没有再往下看，医院，任凭冷风吹刮着我的脸，任凭冷雨淋着我的头……
据下列情境，以情景交融的写法写一段文字。
从考场出来，看到门前的树，他。两天后，老师公布了分数，他把头转向了窗外，又看到了那棵大树，。
三年后的思考：
突出学习活动的想法——将问题转化为活动
以上是年上的公开课设计。
从常规课来看，本设计紧贴课文主要内容，除了文言知识，讲解内容点全面，细致，对考试问题几无遗漏，由整体到局部，根据由写了什么到怎样写的，再到为什么写，符合学生认知发展规律。能引导学生运用比较思维，从文章内容到手法及情感表达进行比较分析，和中考结合紧密。能进一步拓展课外资源，突出课文对写作的示范作用，注意训练学生听说读写能力。
年3月，再看本设计，不觉很好，反而有些生厌。
首先，从学习目标看，虽说
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