卷首语
以“登临诗”为聚焦点，从诗画分享入课，杨老师带着学生析读、品读、悟读从而望天地、见众生、晓自我。听课的过程也是“登临”的过程，在杨老师的课堂上，多重朗读设计，多维问题推进，让学生的思维拾阶而上。连结、融合、化用，老师引源头活水，学生能温故知新，更能创新实践，真切感受“无穷的远方，都与我有关”的人文情怀。欢迎走进本期的青春课堂——
一、诗情画意导入师：这个五一，咱们班的孩子们走向山川湖海，用手中的画笔描摹出心中的美丽风光。请咱们班的孩子来当导游，带领我们走进你们的五彩画作，为我们分享一下你画作的名字和创作的意图。
生1：我的这幅图画叫双帆碧云图，描绘的是两艘小船穿梭在碧云之间、山峦之下有河流，表现意境的广阔、辽远，有“轻舟已过万重山”的感觉。
师：很有意境的一幅画，山水融合，动静搭配，山因水而巍峨，水因山而秀美。
生2：我画的这幅图叫做日暮晚夕图，描绘的是一个在日落的场景，有山，有水，有一种寂寞苍凉的感觉，鄙人自题《无题》一首，枯草余晖雾蒙蒙，野望黛山相思浓。晚夕难留春草色，岁月不待罗绮红。（学生自发鼓掌）
师：好一幅淡雅水墨画，好一首绝妙深邃的诗歌。你的画体现了中国画留白的艺术，流连在这山水间，真是美妙惬意。
生3：我画的是墨山雁飞图，描绘“远近高低各不同”的山中，有一些红叶高飞，我为此题诗两句：“红叶高飞尽，绝顶万丈高。”
生4：我画的这幅图叫做“万条垂下绿丝绦”图，我想表达的是柳树在春天的时候挺立在山水之间的感觉，表现了春天欣欣向荣的景象，给人绿色葱茏、生机勃勃的感觉。
师：你的画作，让我想起：我见青山多妩媚，料青山见我应如是！浓墨重彩，苍茫浩远，诗画相融，意趣横生。（现场师生一起鼓掌）
二、析读·望天地
师：画笔很小，创意很大，诗歌文化，名扬天下。诗画本就交相辉映，相得益彰。今天我们就带着画作，一起走进主题为“无穷的远方，都与‘我’有关”的群诗学习，去领略诗画中的大好河山。请同学们端起书，大声地齐读这三首诗，边读边思考：他们在内容上，有什么相似之处？
屏显
《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》三首诗歌。
师：大家读得非常的流畅，语调铿锵，那么编者为什么要把这三首诗放在一起，他们在内容上，有什么相似之处？
生5：我觉得三首诗描写的都是作者登上一个很高的地方。登幽州台、登泰山、登飞来峰。
生6：三首诗都写了登高之后看到的景物，再加上诗人的感受，表现的都是高山苍凉壮阔的感觉，然后再抒发各自的情感。
师：你们的发现很有价值，是的，三首诗都通过登高，抒发诗人独特的感情。在中国古代，诗人登高必赋。为什么呢？因为登高，视野非常的开阔，心胸非常的广博，于是就有景可写，有情想抒。所以中国古典诗歌就衍生出了一种以登临为主题的诗。我们就称它为登临诗。
师：“登”就是登上高处，那“临”应该怎么解释呢？好，你来说。
生6：从上往下看。
师：非常好，居高临下、居高面下：从高处向低处看。登临就是站在高处，从上面往下面看。这样解释出来登临诗就是这个意思。同学们来齐读一下。
屏显
登临诗：是指抒情主人登临某处（山、亭、楼、台、阁等）而生发某些情思的诗。
师：请同学们再默读一下这三首诗歌，并结合登临诗的含义。大家能不能思考出我们要赏析登临诗，应该从哪些角度入手呢？
生7：我们首先可以去看他描绘了什么画面。还可以从手法上来分析。
生8：我觉得还可以从情感来说，登临诗的情感和整首诗的基调，应该都是相关联的。
师：你抓住了核心，分析每一首诗歌，情感都是绕不过去的，请坐。其实登临诗非常像我们八年级要接触到的游记。我们也可以通过抓游记的三要素：所至、所见、所感，来分析一首登临诗。所至，三首诗明不明显？哪里交代了？
生齐答：题目已有交代，
师：下面，我们从所见入手，让我们穿越时空，回到那时那地那境，如果要从三首诗中精选一句写景的句子，来给你的画配文，你会怎么选，为什么？或者诗中的哪一处景物最打动你，请大家先自行批注，然后深情朗读，具体阐释。
生9：我选的是《望岳》。我被作者描绘的景象给打动了。我们可以从前四句体会到山峦青吗色连绵不断，大自然将神奇和秀丽都集中于泰山。感觉那个场景特别的壮阔和优美。
师（追问）：你说的前四句，但是我还想再追问你一句。泰山那么广阔，那么壮丽。我们可以通过一幅幅画明显看出来。诗歌又是如何体现这样的壮丽和连绵呢？哪个字或者词语？
生9：了
师：“了”是什么意思？
生9：结束了。
师：那应该时那个词表现泰山的连绵不绝。
生9：未了
师：“未了”这个词，就可以体现泰山的连绵不断，那你把这两句话连到一起，发现了什么手法吗？“岱宗夫如何，齐鲁青未了？”
生9：设问
师：你能读出这种磅礴的气势、连绵不断的壮观吗，试一下。
生9：岱宗夫如何，齐鲁青未了（语速放慢，发音准确）
师：他读得比较有气势了，但还是没有把壮丽的泰山之景呈现在我们眼前，为了把这两句朗诵的更好一点。在语调上，重音上还可以注意些什么？好的，我们请你来试试。
生10：岱宗夫如何齐鲁青未了。（铿锵有力，全班鼓掌）
师：我们所有人都被眼前的泰山震撼到了，你的朗读很有力量。还有没有同学选这首诗为自己的画配文呢？
生11：我选择的是：会当凌绝顶，一览众山小。因为这句话表现了泰山的巍峨，壮丽，跟我画的这幅画很匹配。
师：嗯，你从这句话读到了泰山的巍峨很好，但是这句话是作者真实所见吗？
生：不是。（全班齐答）
师：（追问）你是从这两句话的哪个字看出，不是作者亲眼所见的景象？
生12：因为“齐鲁青未了”说明山是非常高的。山又高又多，我觉得作者应该是只看到了一部分。无法将泰山全部看完，无法完全领略泰山的全貌。
师：这是“你”的推测，不是文本所讲。对于这个问题，你可能有点紧张，还没有思考周全，但是没有关系，你的绘画技术非常的高超。你请一位同学帮助你回答这个问题。
生13：是“会当”一词，课下注释为“终将”，说明作者想要爬到泰山顶，这是一种计划，也是一种决心。
师：他没有真实看到，却通过对未来的计划，把泰山的“高”体现出来了，这种写法叫什么呢？
生14：虚写，计划的东西还没有发生，所以是虚写。
师：那么这首诗还有没有其他地方也写了泰山的高。用的方法是不一样的。好的，咱们的女生来。
生15：荡胸生曾云。云就在眼前，能说明山高耸入云。
师：通过写“云”来表现上的高，这是什么手法？
生15：侧面描写
师：回答得快速、精准。我还看到好多同学举手，看来还有句子写出了山的高，你来。
生16：我觉得“阴阳割昏晓”，写出了山的南北两面截然不同，太阳只能照到它的一面，而照不到另外一面。这句话中“割”很有力度，就好像是一把斧子一样，直接把天空给劈成了两半。
师：你的回答，为同学们做了很好的示范，由句子分析到字词赏析，请问是什么劈成南北阴阳两面？
生16：山
师：山能不能劈开东西？
生16：不能，应该是“刀”或者“斧头”才能割，所以这里运用了“比喻”的手法。
师：那你能不能也用有力度感的语气语调来读读这句话？
生16：“造化钟神秀，阴阳割昏晓”（重音突出，气势很足，全班鼓掌）
师：同学们只记得鼓掌了，没发现他的问题，第一句也表现山的高耸吗？第一句表现的是什么？
生17：秀丽，因为“钟”是聚集的意思，这句话是大自然将神奇和秀丽都聚集了在泰山，我觉得这一联的第一句是体现了泰山的秀丽和壮美。
师：大自然得多爱泰山呐，这里把大自然拟人化了，她把所有神奇、秀丽全部都聚集在了泰山之上。这一幅壮美的画面，在我脑海久久回荡，今天暑假就想去看看。那这三首诗中，有没有哪首诗登临的地方也很高呢？一起说。
生齐说：《登飞来峰》。
师：同样写山的高，这首诗，诗人又是怎么表现的呢？
生18：飞来峰上千寻塔，用了“千寻”算是一种夸张吧。
师：大家知道千寻多高吗，八尺，八尺为一寻，千寻至少有一千多米，但是你们知道飞来峰的塔实际有多高吗？只有一百来米高，所以的确用了夸张的修辞手法。同样是山高，不同的诗人可以用不同的方式来表现。我发现同学们没有选《登幽州台歌》，有同学想要来品味这首诗吗？
生19：我选择：念天地之悠悠，我觉得这句话是比较宏观的，诗人想到了过去和未来，感受到了世界的广阔，诗人写这首诗的背景是他已经在被人陷害了，有一种迷茫和恐惧。
师：你的分析有两个优点，一是联系了诗人的生平来分析，知人论世很好。不过陈子昂在创作这首诗时并没有被害，而是因为连连进言，不被采纳，接连受到挫折，所以有一种怀才不遇的伤感。而是你通过抓一个关键词“悠悠”来分析，告诉我们还可以从时空交错的角度来表现天地的广大。那同学们，我们来齐读这两句话，表现天地的浩远，时间的绵长。
全班齐读：念天地之悠悠，独怆然而涕下。（语速缓慢，语调低沉，注意了停连）
师：同学们读出了陈子昂的心境，把掌声送给自己。我们通过三位诗人的眼光，望见天地的宏伟壮阔，下面我们看看同学们能不能学以致用呢？把诗人给我们呈现的这些方法用在你的创作当中。运用所学的写景方法为你们组的一幅画题一句诗？
小组讨论、交流、创作。
生20：柳植山溪间，垂溪尽言欢。我用了拟人的修辞。通过写柳枝在诉说着自己的喜悦来表现春天的生机。
生21：飞泉咽危石，日色冷青松。视听结合，表现了环境的清幽和肃杀。
生22:轻柔柳絮随风飘，好似天使舞翩跹，我运用了比喻和拟人的手法，表现了柳絮的轻柔、灵动的飘逸美。
师：咱们班的孩子都充满诗情呢，写得有模有样的，这就是你们的学以致用呢，通过以上所写所言，大家有没有发现古代诗人登临的丰富感受，我们在登山时有没有？
生齐说：有！
师：我们不仅能看到、感受到远古的风景，而且现在我们还把它写下来，所以这样的情景离我们远吗？
学生（纷纷摇头，异口同声）：不远。
三、品读·见众生
师：我们再回到诗歌，诗人为什么要把登临的景象写得这么高远呢？接下来我们走近那些遥远的诗人，用心触摸他们的内心，请大家从每首诗找出一个能表现诗人情感的字词，来分析诗人的情感。
生23：《登幽州台歌》的“悠悠”，用来形容时间的久远和空间的广大，联系作者的经历，他之前数次上谏，不被接纳，而且还遭到了贬谪，他就产生了一种自我渺小、孤独、无奈的情感。。
师：好，你能从时间久远、空间广大窥探出作者的内心，解读能力很强啊。那本诗有没有更直接地表现了诗人的情感词？
生23：怆然，怆然是悲伤的样子。
师：那作者是为什么而悲伤呢？
生23：前不见古人，后不见来者，我认为古人和来者应该都是指明君，我见不到赏识人才的君主，而这样的贤君也见不到我，所以产生了怀才不遇的悲伤。
师：这次的分析既精准又具体，大家把掌声送给他。我们齐读最后两句。把那种苍茫浩大，人生的渺小的伤感读出来。
全班齐读，声情并茂
师：还有同学找其他诗歌吗？
生24：我找的是《登飞来峰》的第三句不畏浮云遮望眼的“不畏”不畏惧，王安石为什么写这首诗，他主持变法，因为守旧派干扰而导致他的变法没成功，然后被罢相，被贬谪到了杭州，然后写了这首诗，“不畏”二字表明了他并不怕那些守旧派，反而充满了昂扬的斗志和蓬勃的朝气。
师：同学们，你们觉得他的回答有什么优点？
生纷纷说：熟读历史、条理清晰。
师：知人论世，他的预习作业做得很好。所以这里的“浮云”也不只是指天上飘浮的白云，有更多的深意，那同学们还可以读出“不畏”的其他内涵吗？
生25：我读出了一种坚持。他因为变法被贬谪，但是他没有放弃，他对自己的变法有一种坚定。
师：嗯，除了坚韧之外，还有一种执着。那同学们对浮云还有另外的理解吗？也许还饱含着一种哲理，没关系，同学们感兴趣可以下来继续思考。那么我们再来看看《望岳》，有没有一个字能读出杜甫的情感？
生26：第二句：造化钟神秀，阴阳割昏晓的。泰山如此了秀丽、巍峨，我感受到了诗人远大的抱负。
师：这两句怎么能看出远大抱负呢？我觉得你的结论和你的分析不是很匹配，景物的特点是神奇秀丽巍峨……同学们有没有其他的意见？
生27：我觉得作者把泰山写得美，就是单纯都表达对泰山的赞美。
师：大家觉得是不是呢？是啊，我们分析诗人情感的时候，不要想得那么复杂，一定要从诗歌内容本身入手，所有的结论不是空降的，而是具体分析得来的。不过也应该为前一个同学的勇气和认真思考点赞。
生28：我找了两个词，而且我觉得这两个词是相辅相成的。“会当凌绝顶”的“会当”和“一览众山小”的“小”。“会当”说明还没有实现，是作者给自己定的目标，“众山小”表明当他到达自己定的目标，登上泰山顶峰之后，眼下的一切都变得非常的渺小，可以看出作者给自己定的一个远大的目标，他胸襟开阔，对自己的前途和未来充满了信心。
师：你的回答有理有据，精准完善。刚刚同学们学到了一种非常高效的诗歌阅读法，抓“诗眼”，也就是通过一个字词来理解诗歌的主旨，达到牵一发而动全身的效果。这一任务同学们完成得很棒，把掌声送给自己。让我们继续检测一下这种阅读方法的运用情况，请同学们联读诗歌，快速明确这三首登临诗的情感，然后，从情感上把这五首诗进行归类，你会怎么连线？请使用我们刚刚学到的抓诗眼的方法来明确诗歌情感。现在请同学们先齐读，读完之后就应该有答案了。
屏显
登岳阳楼
杜甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
登山诗
唐寅
一上一上又一上，一上上到高山上。
举头红日白云低，四海五湖皆一望。
黄鹤楼
崔颢
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
全班齐读
师：谁愿意到讲台上来给大家展示你的思考结？
学生上台连线
生29：第三首《黄鹤楼》是可以条件反射的。“愁”字应该和《登幽州台歌》的情感是一样的，《登岳阳楼》的“涕”是流泪，从“老病有孤舟”可以看出杜甫流泪是因为悲伤，所以我觉得也是属于《登幽州台歌》一类的情感，《登山诗》我找的是最后一句的“一望”，可见作者的心境应该是壮阔的，这种胸襟开阔的感觉应该《望岳》相似。
全班自发鼓掌
师：我真心佩服你学以致用的能力，虽然看似一知半解，但是大方向是对的。《黄鹤楼》愁的原因还有思乡，从“日暮乡关何处是”的“乡关”可以发现。诗人登高仰观宇宙之大，俯察品类之盛，或纵情放歌，或慷慨悲歌，或追忆过去，或展望未来。登临诗的意蕴丰富，通过阅读登临诗，我们见到了诗人感怀身世，歌颂山河，思乡怀人，这就是众生的悲欢离合，这样的情思同学们在登高远眺时有过吗？
生齐答：有！
师：也就是说诗人也许就是我们，我们就是这些诗人，他们离我们远吗？
生齐答：不远。
师：所以，让我们走过去，和他们站在一起，想象着我们有和他们一样的悲欢离合，选一首诗深情朗读，可适当加入一些表情和动作。哪一位同学可以到台上来展示，众生的悲欢离合。
生30：配乐朗读《登幽州台歌》（语速舒缓，加上了动作和表情，全班鼓掌）
师：你的朗诵，让我仿佛看到了茫茫天地间，只有一个渺小的作者踽踽独行、茕茕孑立的苍凉与无助。这就是朗诵的魅力啊！
生31：配乐朗读《登飞来峰》（声音抑扬顿挫，动作和表情完美配合，全班自发鼓掌）
四、悟读·晓自我
师：女生的朗诵也可以如此有魄力。大家有没有发现，这三首诗呈现出不同的生命状态，组合到一起，就展现出我们每个人一生的状态。如果把这三首诗排序，你会怎么排，来展现你的生命姿态？
生32：第一个我会选择《望岳》代表我对未来无穷的向往，第二是《登飞来峰》，因为代表我的坚定和执著。最后一个就是《登幽州台歌》，当我老去的时候，就会感慨时间过得快，人的一生太渺小了。
师：他是以时间来表现他的成长脉络，还有没有不同的排列法，这个是没有标准答案的。
生33：我也先排《望岳》，我觉得在做一件事情的时候，应该是先是有理想，有抱负的，第二个选的是《登幽州台歌》，我在遇到挫折的时候有伤感很孤独，但是最后自己不怕挫折，依然坚持自己，所以是《登飞来峰》。
师：她是按人生的境遇来排列的，不管你们是在前进中遇到了挫折还是在挫折中继续选择前进，这都是你们人生最好的状态，你们通过这样排练的活动悟出了自我，其实这就是经典，经典可以跨越时空，让我们视通万里，思接千载，使得每一个时代的读者都能从古诗中找到精神相通的密码，这些岁月沉淀的诗情离我们远吗？不远。回到生活中，结合你的登高经历。学了这三首诗，你对登高有什么新的体悟。请用“登高的过程，就是……的过程”，我们用开火车的形式来说话。
生依次说：我认为登高的过程就是一个挑战自我的过程，成长的过程，超越自我的过程，进取的过程。
师：同学们选取的都是正能量的词汇，我非常感动，这种昂扬的状态就像我们今天的学习登临诗一样，从望天地，到见众生到悟自我，一级一级，走向思想的高峰。孩子们，我们生命中的大喜大悲都能在登高中得到净化和升华。所以我们始终要保持向上攀登的姿态。
师：学完本课，你肯定有很多的感慨和思考，请任选一联，对出下联，或者自创对联，为你的画作上完美的句号。
1.上联：古今俯瞰同此心
横批：心远天地宽
下联：
2.上联：登高远眺，放怀天地阔
横批：居高人为峰
下联：
因为时间有限，大家把上联写在你的画上，晚自习对出下联，然后我们选出诗画俱佳的作品，来装饰班级文化墙。
五、深情结束
师：今天我们的主题是：无穷的远方，都与我有关。这是来自鲁迅的名言。他倡导我们把我们深情的目光投向社会，投向世界，而我们今天学习登临诗，领略了高远宏大的气象，结识了遥隔一千多年的诗人，更唤醒逐渐远离我们的诗情，这些看似远在天涯的美好其实近在咫尺。他们远吗？
生齐答:不远!
师：真的不远，所以接下来呀，我们要继续走进经典故事，点亮精彩人生！好，同学们下课！
END作者简介杨静，成都嘉祥外国语学校初中语文老师，王君青春语文名师工作室成员，湿地语文栖息者。公开课、视频课、教学设计多次获全国一、等奖，多篇论文获得国家一、二、三等奖、省市二、三等奖若干。并发表在《中学语文教学》《时代教育》《读与写》《文学少年》《科学与生活》《四川优促会》等核心刊物上。参与编写全国中考复习资料《中考直通车》《优佳学案》等，成都中考复习资料《蓉城中考》《中考一号》《中考必刷》等，参与编写整本书阅读《我与地坛》《童年河》《把栏杆拍遍》等，多次在国培、锦江区、温江区教育研讨会上献课、送课、讲座等。所带班级年年获得“校优秀班集体”，“西萍奖学金品质班级”称号。年获得“成都市中考命题比赛”一等奖，锦江区“微课比赛”一等奖，“锦江区优秀班主任”，温江区“演讲比赛”一等奖，嘉祥集团“表扬个人”。醉心灵动语文，追求悠远之境。
本期编辑：黄友芹
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